Productos » Libros » Trastornos Generalizados del Desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,...) | Consultar
Trastornos del espectro autista de bajo funcionamiento.

En este libro se presenta un programa para mejorar la comunicación de personas con TEA, con nivel cognitivo bajo, y ausencia de comunicación oral o bien esta es muy limitada.

Precio: $ 1200.40 Pesos Argentinos
Marca: Psylicom Stock: A confirmar.
Consultar
Imprimir
¿ Como Comprar ?
Gastos de envio
   

Comunicación basada en imágenes y el acto de señalar.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN
EL PROGRAMA:
I) BIENVENIDA
1. ¡HOLA! SOY NACHO
2. ¡HOLA! SOY ARI
3. ¡HOLA! SOY LISA
4. ¡HOLA! SOY UNAX
5. ¿QUIERES SER NUESTRO AMIGO/A?
6. YO QUIERO SER TU AMIGO/A
7. MI NOMBRE
II)HÁBITOS DE VIDA DIARIA
8. ARI TOMA EL DESAYUNO
9. LISA COME GUISANTES
10. LISA COME CARNE CON PATATAS
11. UNAX COME SOPA
12. NACHO COME MELOCOTONES
13. ARI COME UN HELADO
14. ARI BEBE AGUA
15. UNAX BEBE UN VASO DE AGUA
16. NACHO BEBE AGUA POR LA BOTELLA
17. ARI SE ESTÁ VISTIENDO
18. ARI SE CEPILLA LOS DIENTES
19. NACHO SE CEPILLA LOS DIENTES
20. NACHO SE LAVA LAS MANOS
21. LISA PEINA A LA MUÑECA
22. UNAX Y ARI ESTÁN DURMIENDO
III) DEPORTE, JUEGO Y TIEMPO LIBRE
23. NACHO HACE DEPORTE
24. ARI SE BAÑA EN LA PISCINA
25. NACHO JUEGA EN LA PISCINA
26. UNAX SE BAÑA EN LA PISCINA
27. UNAX MONTA A CABALLO
28. NACHO LLEVA LAS RIENDAS DEL CABALLO
29. NACHO MONTA A CABALLO
30. LISA SUBE Y UNAX BAJA POR LAS ESCALERAS
31. UNAX SUBE POR EL TOBOGÁN
32. LISA JUEGA CON LA PELOTA
33. NACHO JUEGA AL FÚTBOL
34. NACHO HACE EJERCICIOS CON EL ARO
35. UNAX JUEGA EN LA CAMA ELÁSTICA
36. LISA Y ARI PASEAN EN BICI
37. NACHO METES LAS MANOS EN EL AGUA
38. LISA PASEA POR EL CAMPO
39. NACHO JUEGA CON LOS GLOBOS
40. NACHO JUEGA EN LA ARENA
41. ARI JUEGA CON SU CABALLITO
42. LISA JUEGA AL AJEDREZ
43. NACHO JUEGA CON EL AGUA
44. NACHO SE DIVIERTE EN EL PARQUE DE ATRACCIONES
45. ARI JUEGA CON EL CABALLITO
46. LISA JUEGA EN LA CASITA
47. ARI SE COLUMPIA
48. ARI JUEGA EN LA PISCINA DE BOLAS
49. ARI JUEGA EN EL PARQUE CON EL COCHE
50. ARI JUEGA EN TOBOGÁN
51. NACHO HACE POMPAS DE JABÓN
52. ARI HACE UNA FOTO AL MUÑECO DE NIEVE
IV)TAREAS ESCOLARES
53. ARI SEÑALA LA IMAGEN DE LA FRESA
54. NACHO SEÑALA SU TAREA
55. UNAX SEÑALA EL PEZ DE COLORES
56. LISA HACE UN PUZZLE
57. ARI ESTÁ ESCRIBIENDO
58. LISA PINTA UN DIBUJO
59. UNAX CLASIFICA Y ENCAJA FICHAS DE COLORES
60. LISA PEGA SU DIBUJO
61. NACHO HACE LOS DEBERES
62. LISA LEE UN LIBRO
63. UNAX LEE EL CUENTO DE LOS TRES CERDITOS
64. ARI PEGA RECORTES DE GORROS DE NIEVE
65. LISA AFILA SU LÁPIZ
66. ARI PINTA EL DIBUJO DE LA MANZANA
67. NACHO RELACIONA LAS PALABRAS
68. LISA RECORTA UN DIBUJO
69. NACHO PINTA EL SEMÁFORO
70. UNAX APRENDE EN EL ORDENADOR
71. ARI LLAMA POR TELÉFONO
V)FIESTA
72. ESCUCHAMOS EL CUENTO: A QUÉ SABE LA LUNA
73. CANTAMOS LA CANCIÓN: LA BAMBA
74. CANTAMOS LA CANCIÓN: LA GALLINA TURULECA
75. NACHO CELEBRA SU CUMPLEAÑOS
76. ARI ASISTE AL CUMPLEAÑOS DE NACHO
77. LISA ASISTE AL CUMPLEAÑOS DE NACHO
78. UNAX ASISTE AL CUMPLEAÑOS DE NACHO
79. ARI SE DISFRAZA DE GATITA EL DÍA DE CARNAVAL
80. NACHO CELEBRA LA FIESTA DE HALLOWEEN
81. ARI VA DE EXCURSIÓN A LA NIEVE
82. UNAX VISITA EL AQUARIUM
83. NACHO VISITA EL ZOO
VI)EMOCIONES
84. NACHO Y LISA ESTÁN ALEGRES
85. ARI ESTÁ ALEGRE
86. LISA ESTÁ ALEGRE
87. NACHO ESTÁ TRISTE
88. NACHO Y ARI ESTÁN ENFADADOS
89. NACHO ESTÁ SORPRENDIDO
90. NACHO ESTÁ PREOCUPADO
91. ARI CUIDA A SU OSITO
92. UNAX DA UN ABRAZO A SU MAMÁ
93. UNAX DA UN BESO A SU PAPÁ
94. UNAX HACE UNA CARICIA A SU PERRO
VII)DESPEDIDA
95. TUS AMIGOS/AS SE VAN DE VIAJE
96. TUS AMIGOS/AS QUIEREN HACERTE UN REGALO
97. ¿A DÓNDE VAN DE VACACIONES?
98. ARI SE VA DE VIAJE
99. LISA SE DESPIDE: ¡ADIÓS!
100. TUS AMIGOS/AS SE DESPIDEN: ¡ADIÓS!

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS:
ANEXO I: TEST DE OBJETOS
ANEXO II: TEST DE ACCIONES

INTRODUCCIÓN
Desde que Wing (1976; 1988) y Wing y Gould (1979) aunaran los datos hasta entonces dispersos en relación con la ubicación del concepto de trastorno del espectro autista (en adelante TEA), se da paso a una nueva consideración diagnóstica basada en un continuo sobre el cual se sitúan, en diferencias de intensidad, las distintas necesidades específicas que presentan las personas con trastornos generalizados del desarrollo (APA, 2000), en referencia, de una manera específica, a los déficits relacionados con la capacidad de interacción social, y sobre la cual giran las demás dificultades halladas en las dimensiones de las capacidades de comunicación y ficción (Kanner, 1943; Richer, 1976; Rivière, 2001; Rutter y Schopler, 1988; Wing, 1995). Estas afirmaciones permite identificar cuatro dimensiones principales que comportan la consideración del nuevo concepto del trastorno en relación con: 1) el trastorno de las capacidades de reconocimiento social, 2) el trastorno en las capacidades de comunicación social, 3) el trastorno en las destrezas de imaginación y comprensión social, y 4) los patrones repetitivos de la actividad. Se conforma entonces un valor práctico y también teórico del concepto del autismo, entendido como un espectro, frente al restriccionismo anterior, que se conformaba como un cuadro rígido de síntomas específicos, y que configuran su diagnóstico clínico. Esta nueva dimensionalidad y variabilidad del concepto implica amplias posibilidades para la sistematización de los procesos de aprendizaje consecuentes con las diferencias de intensidad de las necesidades detectadas, lo que abre un campo de investigación a las líneas educativas en orden a desarrollar programas específicos adaptados a dichas necesidades.
Las personas con TEA pueden pues situarse, en términos de diferencias de intensidad de los síntomas observados, dentro de un continuo enmarcado en el tronco común que comprenden los trastornos generalizados del desarrollo, definidos en relación a seis factores principales (Wing, 1976; Wing y Gould, 1979):
I) Trastornos cualitativos de la relación social:
1. aislamiento completo. No apego a personas específicas. A veces indiferenciación de personas/ cosas.
2. Impresión de incapacidad de relación, pero vínculo con algunos adultos. No con iguales.
3. Relaciones inducidas, externas, infrecuentes y unilaterales con iguales.
4. Alguna motivación a la relación con iguales, pero dificultad para establecerla por falta de empatía y de comprensión de sutilezas sociales.
II) Trastornos de las funciones comunicativas:
1. ausencia de comunicación, entendida como relación intencionada con alguien acerca de algo.
2. Actividades de pedir mediante uso instrumental de las personas, pero sin signos.
3. Signos de pedir. Solo hay comunicación para cambiar el mundo físico.
4. Empleo de conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., que no solo buscan cambiar el mundo físico. Suele haber escasez de declaraciones internas y comunicación poco recíproca y empática.
III) Trastornos del lenguaje:
1. mutismo total o funcional (este último con emisiones verbales no comunicativas).
2. Lenguaje predominantemente ecolálico o compuesto de palabras sueltas.
3. Hay oraciones que implican creación formal espontánea, pero no llegan a configurar discurso o conversaciones.
4. Lenguaje discursivo. Capacidad de conversar con limitaciones. Alteraciones sutiles de las funciones comunicativas y la prosodia del lenguaje.
IV) Trastornos y limitaciones de la imaginación:
1. ausencia completa de juego simbólico o de cualquier indicio de actividad imaginativa.
2. Juegos funcionales elementales, inducidos desde fuera, poco espontáneos, repetitivos.
3. Ficciones extrañas, generalmente poco imaginativas y con dificultades para diferenciar ficción- realidad.
4. Ficciones completas, utilizadas como recursos para aislarse. Limitaciones en contenidos.
V) Trastornos de la flexibilidad:
1. estereotipias motoras simples (aleteo, balanceo, etc.).
2. Rituales simples. Resistencias a cambios nimios. Tendencia a seguir los mismos itinerarios.
3. Rituales complejos. Apego excesivo y extraño a ciertos objetos.
4. Contenidos limitados y obsesivos de pensamiento. Intereses poco funcionales, no relacionados con el mundo social en sentido amplio y limitados en su gama.
VI) Trastornos del sentido de la actividad:
1. predominio masivo de conductas sin propósito (correteo sin meta, ambulación sin sentido, etc.).
2. Actividades funcionales muy breves y dirigidas desde fuera. Cuando no, se vuelve a (1).
3. Conductas autónomas y prolongadas de ciclo largo, cuyo sentido no se comprende bien.
4. Logros complejos (p. e: de ciclos escolares), pero que no se integran en la imagen de un yo proyectado en el futuro. Motivos de logro superficiales, externos y poco flexibles.

El ámbito de los trabajos realizados en esta línea de investigación ha permitido el desarrollo de escalas interesantes para la medición del continuo del espectro, entre las cuales cabe destacar el Inventario del Espectro Autista IDEA (Rivière y Martos, 1998). Esta escala dimensional recoge 12 factores básicos, que definen el espectro, cada uno de los cuales comprende 5 índices de dificultad para dar respuesta y luz al nuevo concepto del espectro de autismo (ver tabla 1).

Autor: Manuel Ojea Rúa.
ISBN: 978-84-938130-3-1
Libro. 270 Páginas a color.
Tamaño 21x29,7 cm
Cuadernillo con 100 imágenes y recortables.
Cd.
Editorial: PSYLICOM

STOCK A CONFIRMAR

 


  Precio: $ 420.00
 
  Precio: $ 989.50
 
  Precio: $ 614.70
 
  Precio: $ 875.00
 
  Precio: $ 460.90
 
  Precio: $ 871.30